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LENGUAJE
Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN, NIÑOS Y ADOLESCENTES Dra.
Margarita Duque de Márquez
Resumen
Los
estudios de la influencia de los medios de comunicación en los niños
y adolescentes, revelan en qué medida se requiere una revisión
de las emisiones y de la necesidad de confrontar los límites de
la realidad-ficción cuando se presenta una programación que
medida da por resultado: agresiones personales, con objetos, con
gestos verbales; violencia gráfica, en la cual los perceptores
llegan a habituarse a las escenas de violencia que forman parte de
la programación diaria de cualquier canal de televisión, hecho
que provoca la falta de atención e incluso interés hacia los
mismos, pues escenas cada vez más graficas se diseñan con el fin
de atraer la atención de los espectadores. La
violencia en los programas informativos y las noticias reportadas
con crudeza que apelan a las cualidades más sangrientas y
morbosas: sangre llanto, dolor, pánico, sufrimiento, locura
transitoria son elementos de la desintegración del ser humano que
día a día vemos a través de los programas de televisión o bien
oímos en la radio. Se
puede hablar de una violencia divertida a través de programas cómicos.
Se fomenta la indiferencia por los valore humanos; o bien se puede
hablar de violencia justificada, en la cual aparecen “el héroe
y el villano”, para utilizarla con fines altruistas y
solidarios. La violencia es recompensada. Hay niños que han
expresado el gusto por personajes porque “tiene armas” y las
“usa para bien”. Es decir, que matar, asesinar se traduce
“para bien”. La
investigación pone en evidencia que hay que encontrar respuestas
para lograr una adecuada programación que genere apoyo, orientación
y educación a los niños y adolescentes. ¿Por
qué se reitera el problema? ¿Cuál es el objetivo de los medios?
La
ponencia Lenguaje y medios de comunicación: niños y
adolescentes, se inscribe en un trabajo de campo que consistió en
verificar en estudiantes de escuelas básicas de tres sectores de
Caracas, Venezuela, el grado de influencia que tienen los medios
de comunicación. Los grupos están clasificados de la siguiente
forma: Grupo
A: Unidad Educativa Yale, de Colinas de Los Ruices (sector Este),
para un total de 101 cuestionarios. (7 a 13 años). Grupo
B: Centro Educativo CEAPUCV, de Bello Monte (sector Este), con 33
cuestionarios. (8 a 11 años). Grupo
C: Unidad Escolar Gran Colombia, de Los Rosales (sector Oeste) 84
cuestionarios. (12 a 16 años). Se
utilizó el cuestionario como instrumento de medición, limitado a
una cobertura de 218 escolares en edades comprendidas de 7 a 16 años.
La encuesta, a modo de piloto exploratorio, constituye una
investigación para formular hipótesis en el futuro y diseñar un
trabajo de mayor alcance en las áreas descritas. El
contenido del cuestionario presenta 24 preguntas, algunas de ellas
abiertas, y en las cuales se verifican: hábitos de ver TV, oír
la radio, además del uso de TV por cable, así como el acceso a
Internet y la página más visitada. El
aporte del trabajo consiste en verificar en qué medida hay
influencia de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías
en educandos, con especial énfasis en hábitos de ver TV, oír la
radio, y de cómo los contenidos de los programas pueden conducir
a la formación de hábitos de trabajo, estudio, recreación sana,
a fomentar valores positivos y negativos, así como verificar cómo
hay una tendencia a la violencia gráfica, a la violencia
divertida, a la violencia justificada, a la violencia
recompensada. Carmen
García Galera, en Televisión, violencia y familia, Gedisa
Editorial, 2000, contribuye con sus aportaciones a demostrar cada
tipología de violencia, para lo cual considera que en el caso de
la violencia gráfica los perceptores llegan a habituarse a las
escenas de violencia que forman parte de la programación diaria
de cualquier canal de televisión, hecho que provoca falta de
atención, e incluso interés, hacia las mismas, por lo que, como
consecuencia inmediata, los productores o guionistas de las series
o películas destinadas a este medio de comunicación se ven en la
necesidad de buscar nuevas escenas cada vez más reales, cada vez
más gráficas, con el objetivo de atraer la atención del
espectador. Con este propósito, determinados programas de
televisión emiten cada vez con mayor frecuencia imágenes de
violencia tan cercanas a la realidad que el espectador casi puede
experimentar el sufrimiento de la víctima. De
otra parte, conocemos cómo en los programas informativos y en las
noticias se apela a la imagen más sangrienta y morbosa: sangre,
llanto, dolor, sufrimiento, pánico, locura transitoria son
elementos de la desintegración del ser humano que, día tras día,
vemos a través de la TV, o bien oímos por la radio. Se
habla de violencia divertida cuando, a través de programas cómicos,
de una especie de teatro, se fomentan escenas violentas que suelen
ser divertidas para los perceptores. Ocurre, por ejemplo, en el
programa Qué locura, que transmite Venevisión (canal 4, Caracas,
Venezuela), de 8:00 a 9:00 PM, el cual ven niños y jóvenes. En
este espacio se divierten con el sufrimiento, la angustia y
desesperación que causan al personaje seleccionado para una
escena plagada de crueldad: se observan humillaciones, patadas,
agavillamiento; el camarógrafo acosa al sujeto y los actores del
evento le hacen creer al “héroe” que es “villano”, porque
se le acusa de cometer acciones con perversidad. Al final se
resuelve con la verdad tardía, pues el personaje señalado conoce
que todo era en broma. Se
puede confirmar el hecho de que desde una estrategia cultural,
además de inducir a la violencia, un programa con una cobertura
amplia, el cual es visto en un horario para todo público, desvirtúa
los valores de respeto al ser humano, invalida el “don de
gente” y crea una conducta ambigua pues hace pensar que no es
necesario conservar los principios que son la fuente de una
educación con rectitud. De
tal manera que tanto en el ejemplo anterior como en los dibujos
animados, o en series destinadas a la audiencia infantil y
juvenil, el niño percibe la violencia como una diversión, se
desvaloriza el ser humano y se le identifica con lo irracional,
con lo cual puede trasladar esa violencia a sus relaciones
sociales. En
la violencia justificada se percibe la presencia de dos figuras
representadas: la del héroe y la del villano de tal manera que la
violencia del héroe está justificada por el hecho de ser héroe
y por utilizarla con fines altruistas y solidarios, con el propósito
de ayudar a alguien, podría resultar provechoso. Nada más que
engaño. Los
actos violentos suelen obtener su recompensa, pues han servido
para ayudar a alguien o para alcanzar unos objetivos determinados
que han de ser premiados. Por esa razón la violencia es
recompensada. Por ejemplo, hay niños a quienes les gusta un
personaje porque tiene armas y las usa para bien. Matar, asesinar,
se traduce “para bien”. En
el caso de los escolares de los grupos “A”, “B” y “C”,
se observa que se acercan a la violencia por iniciativa propia,
pues cuando acceden a las páginas de Internet en busca de
entretenimiento llevan prefijada la imagen real y aparente de los
héroes o villanos que eligen; por ejemplo: Jackass remite al
personaje grotesco, vulgar insensible al dolor, que realiza prácticas
masoquistas. Un
porcentaje alto de los grupos “A”, “B” y “C” responden
que en las páginas de Internet que visitan observan los
siguientes eventos: asesinatos, guerras, golpizas, patadas,
cuchilladas, accidentes violentos, balaceras, puñetazos,
destrucción de propiedades. Por ejemplo, los niños y jóvenes
del grupo “B” señalan en un 36,3% que ven guerras y los del
grupo “C” manifiestan en un 20,2 % que
observan asesinatos. Notemos
que en algunos casos hay respuestas de imitación, como es el caso
del grupo “B”: “mataría a cualquier persona que yo
quiera”, (5to grado, 11 años, sexo masculino). También debemos
señalar que el mismo escolar seleccionó en el cuestionario todos
los eventos violentos antes mencionados. Por
lo contrario, en el grupo “A” encontramos cómo de un total de
22 escolares del tercer grado, con edades comprendidas entre 8 y
10 años, sus intereses se centran en el personaje preferido; las
cualidades que distinguen son: es “divertido”, “valiente”,
“leal”, “bueno” y ocupan un 50% de las preferencias. Los
escolares del sexo masculino se identifican en un 100% con
personajes masculinos. Pero en el grupo “C” (edades entre 12 y
16 años), los escolares del sexo femenino se identifican tanto
con personajes masculinos como femeninos. En
la etapa de desarrollo bio-psicosocial los escolares buscan un
modelo. Si seguimos los estudios de Bandura(1) y tomamos los
planteamientos sobre los efectos de los medios, éstos están
fundamentados en la teoría del aprendizaje por observación:
“para aprender el organismo tiene que operar sobre el ambiente,
tiene que hacer algo”, es la tesis de Skinner sobre el
aprendizaje instrumental, cuando aprendemos, sea las operaciones
matemáticas o a conducir un automóvil, el aprendizaje va seguido
de un refuerzo y de la valencia de éste: positiva, negativa o
neutra, dependerá de la orientación del aprendizaje. De este
modo Skinner precisará dos determinantes de la conducta: las
ambientales y las conductuales, a las cuales agrega Bandura las
cognitivas o de pensamiento. Dada la capacidad de representación
simbólica que tenemos los humanos, es posible aprender sin actuar
y sin recibir refuerzo inmediato, sólo observando, “aprendemos
a imitar observando” Bandura y Walters (1977). En
el caso de la identificación con un personaje preferido, las niñas
y jóvenes del grupo “C” se identifican con actores y
actrices, por ejemplo, con Norkis Batista (protagonista de la
telenovela “Estrambótica Anastasia, 9:00 PM, RCTV, Caracas,
Venezuela) y con Juan Carlos García (actor y modelo). Los valores
que observan los niños se orientan al hecho de que son
divertidos, valientes y buenos. Les llama la atención que sean
actores. Quieren imitarlos. Es la etapa de imitación de modelos.
Dichos modelos son “plásticos”, aparecen en las películas,
en la televisión y otras exhibiciones audiovisuales. Los
varones del grupo “C” también admiran a las actrices
femeninas (Norkis Batista es nombrada nuevamente). Se identifican
con el personaje Gokú de la comiquita Dragon Ball Z; dicen que es
divertido, valiente y bueno, éste es un personaje que pelea, se
identifican con la acción violenta, les agrada. Tanto los niños
como las niñas consideran que son atractivos. Los
niños del grupo “B”, CEAPUCV exaltan a Spiderman -el hombre
araña- consideran que por las armas y por la telaraña es bueno y
es valiente, se enfrenta a ciertos enemigos responde con armas =
violencia. MegasXLR
es una comiquita nombrada, resalta las armas y la valentía del
personaje. El
personaje Lizzy McGuire es femenino y ocupa un lugar especial en
las estadísticas de los escolares con un alto porcentaje de
fanatismo entre los niños y jóvenes. Es una adolescente de 16 años,
cantante de rock. Serie norteamericana que forma parte del
segmento de programas Zapping Zone en el canal internacional de
cable Disney Chanel. A este personaje lo consideran una muchacha
divertida, tiene muchos amigos, es popular y se identifican con
ella, siguen los modelos por las características que observamos. En
los escolares de doce años predomina el gusto por personajes
reales como jugadores de fútbol o personajes de ciencia ficción
que son considerados como divertidos y valientes, es importante
observar algunos como Maradona, Sherlock Holmes, James Bond,
Michael Schumacher, Nuno Gómez, Andrea Agassi. (2) Veamos
algunos datos estadísticos: 54%
del sexo femenino del grupo “C” prefieren personajes del sexo
masculino; 63% de los varones personajes femeninos. 45% de toda la muestra del grupo
“C” admiran a los personajes porque son divertidos; 35% porque
son valientes; muy pocos seleccionaron opciones de personajes con
armas o por ser traicioneros, (12 a 16 años). Tanto
los escolares del grupo “B” como los del “C” ven un
promedio de dos horas de TV. El grupo “A” de dos a tres horas
en algunos. Ante
la pregunta qué hacen mientras ven televisión, la estadística
demuestra que la mayor tendencia es a comer y ver TV: 55,9%. Le
sigue no hacer nada, explica que se concentran en ver televisión:
32,1% (grupo “C”). Igual
sucede en el grupo “B” en el cual 69,9% de los escolares comen
y ven televisión y 60,6% comen y no hacen nada. Es importante señalar
que algunos también estudian mientras ven televisión. En
la realización de tareas hay un promedio de una hora. La lectura,
una hora en algunos. La conversación ocupa muy poco espacio en el
mundo de los niños y adolescentes. En
términos de comunicación colectiva un modelo anterior se traduce
por la imitación de un personaje del tipo histórico: Bolívar,
José Martí, el Che Guevara, Napoleón Bonaparte, esto para
escolares con un alto rango de información cultural en un nivel
de escolaridad en el cual se llevaba a reconocerlos como héroes.
En el caso de los escolares encuestados, el gusto por los
personajes remite a imitación de modelos; Maradona, Schumacher
son nombrados por escolares que conocen las acciones de ellos:
“sabe cómo jugar”, “es muy famoso”, “sabe jugar fútbol”
o “es un buen corredor de la Fórmula 1”, “nunca deja ganar a los
otros”. En
el área del lenguaje se observa lo siguiente: los del grupo
“A” plantean los asuntos con un lenguaje claro y comprensible.
Escriben en su mayoría los nombres de los personajes en forma
adecuada, Se expresan de forma directa y precisa. Desarrollan la
respuesta clara y concisa. Los
del grupo “B” son directos en las respuestas, manejan
estructuras del lenguaje, tienen adecuada ortografía, se observa
fluidez y seguridad en lo que escriben. Los
del grupo “C” escriben como hablan, presentan dificultades en
la escritura de nombres, se caracterizan por un marcado “leísmo”,
no usan signos ortográficos. Se destaca el lenguaje coloquial. En
el caso de la pregunta ¿Te gustaría ser como él?, responden: “Sí.
Porque es una chama muy bonita y se viste bien” “Porque
pareciera que nada pudiera con su alegría” “Quisiera
ser atris, yose que algun dia lo lograre” (Sic). Sin
embargo, los jóvenes entre 12 y 16 años del grupo “A”
transcriben nombres en inglés con la ortografía adecuada y
visualizan con cierta corrección los significados, por ejemplo: Spiderman.
A la pregunta ¿qué le gusta más de él? Responde: “mantiene
su secreto de que es un héroe” (12 años) Sherlock
Holmes. “Es muy inteligente y deduce respuestas” (12 años) James
Bond. “Las armas” (12 años) Michael
Schumacher. “Siempre gana y está en la escudería Ferrari”
(13 años). Los
efectos negativos de la TV están expresados en evaluar en qué
medida los héroes son violentos o inducen a una conducta
violenta, recordemos que los escolares encuestados pasan de dos a
tres horas frente a la televisión pero hay otros que pasan de
cinco a seis horas. (3) No
obstante, la violencia que perciben les llega con más fuerza a
través de internet, pues las imágenes violentas que por este
medio reciben son muy explícitas, se ven los llamados modelos
artificiales (Bandura) (1); por ejemplo Spiderman, quien lucha
contra los enemigos, es la violencia del héroe y del villano. ¿Qué
se aprende? ¿Qué pueden imitar? Que es posible resolver los
problemas con golpes y armas; que la violencia, si está dirigida
a una causa noble, buena, se puede justificar. (5) Muy
pocos oyen la radio, algunos expresan: “porque siempre lo que
hablan es política”; algunos se deciden por programas musicales
o cómicos. Identifican la estación de radio (99.1 – 103.3 –
92.9 –94.1) muy pocos, otros no dicen nada. Los escolares del
grupo “C” en su mayoría escuchan la radio. Se
observa incomunicación entre padres e hijos, conversan muy poco
con ellos y excepcionalmente comentan los programas. Generalmente
los niños y jóvenes acuden a explicaciones, a conversaciones
entre los mismos compañeros. Referencias de esta situación
podemos verificarla en Teleniños y televiolencias, Hernández Díaz,
Gustavo, Caracas, 1998, cuando hace referencia a los estudios de
Furv Takeo (1971: 40) quien pudo constatar que los niños
japoneses de décimo grado preferían, con mayor frecuencia,
conversar con amigos después de ver televisión, que recurrir a
otros medios para entretenerse. Así por ejemplo cuando se les
pidió explicar dicha elección, manifestaron que el diálogo
sobre lo que ven en televisión: Otorga
el tiempo de mayor disfrute {...} Libera mis frustraciones {...}
Es un consuelo {...} Estimula mi mente débil {...} y es útil
para solucionar mis problemas {...} Citado por Katz, Blumler y
Gurevich, (1974:139) Al
final es muy difícil expresar que la influencia de los medios:
conocimiento del entorno real o ficticio, de un espacio vital un
tanto adulterado, se mueven entre la realidad y la fantasía de
acuerdo con sus intereses y los del entorno familiar. Del
conocimiento de una tecnología que les permite a algunos
escolares visualizar el mundo real y mágico de acuerdo a las
edades: Barney, nombrado por algunos niños de la primera etapa de
educación básica, es un personaje con valores humanos y formación
de hábitos; El Chavo, Sabrina la brujita. La
influencia del medio está determinada por la incidencia de los
programas. Queda por responder ¿en qué medida impide o favorece
el rendimiento de los escolares cuando éstos consumen varias
horas del día en ver televisión -muy poco en oír la radio- En
el caso del grupo “A”, promedio de horas frente a la TV: 3
horas; en internet: 1 hora. El rendimiento en letras es de
satisfactorio a bueno. No se aprecian cifras. (La muestra fue
tomada del tercer grado, 9 y 10 años). Conclusiones
Jamás
podríamos eximir a la institución televisiva, a los medios de
comunicación radioeléctricos, de su desconsiderada, abusiva y
abyecta programación, más aún cuando en este presente nos
invade una información abrumadora, sin control ninguno, además
de que estamos viviendo uno de los avances tecnológicos de la
información por Internet, cuyos desmanes no tienen medida ni
alcance. Pornografía, homosexualidad, lesbianismo, satanismo,
hechicería, procacidad, lenguaje escatológico son, entre otras,
las informaciones que se reciben, a la par de otras que por su índole
refrescan la imaginación, proporcionando por el lado altamente
positivo un feed back a través de la virtualidad. Nos llegan
trabajos profundos que encierran la otra metáfora del saber, del
conocimiento, de la verdad. Son
los niños en la etapa formativa y los adolescentes quienes pasan
muchas horas frente a la pantalla, algunos de 2, 3, 4, 5, 6 y
hasta 7 horas, tiempo que en la realidad supera el espacio que
deben dedicar a la etapa formativa junto con sus maestros o bien
con sus padres, cuya presencia es casi nula dada la circunstancia
de la vivencia en una sociedad que exige el trabajo de la pareja,
o peor, padres que viven lo que se denomina la violencia real, la
que se detecta a través de la desnutrición, la promiscuidad, la
marginalidad, la pobreza extrema, la que no da para poder decir:
“estamos viviendo”, pero sí les llega información porque en
los sectores porque marginales de nuestra capital una toma panorámica
demuestra que en los ranchos de cartón, de lata u otros
materiales se exhibe una antena, y en otras áreas de mayor
calidad hasta la de televisión por cable. (7) Todas
estas situaciones nos llevan a pensar que la penetración de los
medios televisivos sin una oferta adecuada, crea una sociedad que
sin orientación conduce hacia índices de peligrosidad, de
perversidad, ¿cuáles son las aspiraciones? Que en la manifestación
ficcional se apropien de los espacios adecuadamente. Los niños
deben recibir programas cuyos objetivos cubran su etapa de
iniciación-educación si se puede afirmar ritual, de experiencias
gratas, y a los adolescentes reforzarles la esfera de los
sentimientos, emociones deseos, actitudes, que puedan liberarse de
trabas e inferir asuntos con propiedad, hacerles permeable un
mundo de realidad-fantasía para desarrollar conductas;
orientarlos para que puedan profundizar en los valores éticos, en
el conocimiento. Según la apreciación de Gustavo Hernández
(1998: 14) “Se infiere que independientemente la televisión
tiende a ser un instrumento privilegiado de formación de
conciencia, valores y formas de estilos de vida.” (4) Citas
1.-Bandura,
A. (1974:62, 63) “El papel de la imitación”. 2.-Hernández,
Gustavo (1998:19) “La actual situación indica que somos
analfabetas audiovisuales, esto es, que la mayor parte de la
población, especialmente niños y jóvenes carecen de referentes
básicos de conocimiento sobre el lenguaje de la televisión y de
los métodos para analizar la simbología implícita en sus
mensajes.” 3.-Ferracutti,
Franco (75) “En
los Estados Unidos en el año 1962, una encuesta del senado se
ocupó de los efectos que pueden tener sobre los jóvenes la
violencia y los crímenes presentados en la televisión. Las
numerosas encuestas recogidas por la encuesta parlamentaria
americana subrayan la influencia negativa de las escenas violentas
y de los actos criminales presentados en la televisión.” 4.-Hernández,
Gustavo. (1998:17). “Ha llegado, pues, el momento de que nuestro
sistema escolar normado e informal, no siga sucumbiendo ante la
presencia dominante del a televisión, ni tampoco que asuma la
“política del avestruz”, manteniéndose al margen de la
influencia de los contenidos nocivos difundidos por ese medio. Se
requiere que tanto la escuela como la propia familia, en un
esfuerzo mancomunado, enseñen al niño a ver televisión. Sólo
así se habrá comenzado a superar el analfabetismo audiovisual, e
la medida en que se formen audiencias cada vez más informadas,
selectivas, exigentes y creativas ante la era comunicacional que
nos ha tocado vivir. 5.-Gómez,
Luisana y otros (1997: 42). “En
algunas consideraciones sobre la violencia televisiva, se puede
detectar que hay un sostenido incremento de los contenidos de
violencia, terror y sexo, de recurrentes quejas de importantes
sectores de la opinión pública, el desbordamiento de la
violencia acapara todos los espacios de la pequeña pantalla,
reorganizándose tácticamente en los diversos tipos de emisión
para mantener sus elevados niveles acostumbrados”. 6.-El
apartado de la sección segunda dice: “Con el objeto de
desarrollar políticas y permitir la ejecución de las medidas, se
establece, con carácter indicativo los siguientes programas:
apartado I- comunicacionales para garantizar la oferta suficiente
de información, mensajes y programas dirigidos a niños y
adolescentes divulgados por cualquier medio comunicacional o a
través de redes y, a que esta oferta contribuya al goce efectivo
de los derechos de la educación, salud, recreación, participación
y a un entorno sano se los niños y adolescentes, estimulando su
desarrollo integral.” 7.-Hoffmn,
Louis y otros, (1996:55). Psicología del desarrollo hoy. Mc
Graw-Hill. “La
naturaleza de transición a la escuela secundaria afecta a ñlas
actitudes hacia la escuela, la autoestima (sic). Cuantos más
cambios afronta un adolescente, mayor es el impacto de la transición.
La motivación para alcanzar metas suele disminuir entre los
estudiantes de secundaria, y algunos investigadores lo atribuyen a
los cambios regresivos en el entorno escolar.” Notas
1.-
Veamos cómo se comportan los canales de televisión. Una muestra
hecha en caliente en Venevisión canal 4 de Caracas, Venezuela,
29-07-04 en horario de 7:00 PM a 8:00 PM. Programa:
Mega Match. Se
trata de presentar a la audiencia un programa entre estudiantes de
segundo año del ciclo diversificado, con edades comprendidas
entre 15 a 18 años. Liceos Pedro Gual y San Diego. Portaban un
uniforme (amarillo el primero, verde el segundo). Bombardeo
de violencia: puntos para X causa. Competencia de canciones.
Anuncian al cantante y el participante debe seguir la letra y la
melodía musical, si se equivocan
les lanzan una “lluvia mala” que consiste en un
preparado de líquidos y contenidos de porquería, suciedades; si
por lo contrario no comete errores, igualmente lanzan “lluvia
buena” pero también lleva contenidos líquidos y comida
variada. El participante es abucheado, se sacude como un pajarito,
se ríen, gritan. Sigue
otra competencia de bailoteo-discoteca. Le sigue una piscina
millonaria, un evento de gladiadores (muñecos) y bajadas de un
caballo improvisado. Violencia,
agresión, risa desproporcionada, aplausos al vencedor y al
vencido, abusos en la expresión: agresión verbal y física son
los ingredientes observables. Día
29-07-04. Venevisión, canal 4. Programa “12 Corazones”.
Horario: 8:00 a 9:00 PM. 12
jóvenes mayores de 18 años representan los signos zodiacales.
Cada uno es llamado de una fila de 6 en 6 (6 de sexo femenino con
6 de sexo masculino, todos con los nombres del zodíaco). Es un
programa de jóvenes para una audiencia más de adultos. Sin
embargo, por la hora lo ven los niños. Se
caracteriza por un lenguaje que induce a la sexualidad, saturado
de contenido abusivo, despreciativo, de una u otra forma. Hay
distribución de la violencia, sexualidad. El lenguaje es
incitativo, se señalan las partes del cuerpo: las manos, pies,
muslos, se hace una apología de las partes con doble sentido. Se
somete al participante a la degradación, al desprecio. En pocos
casos se eleva al nivel adecuado. Uno que otro salva pequeños
minutos. Uno de los participantes agredió verbalmente a una
joven, ésta le dio un golpe en la cara. Originó la suspensión
del programa por minutos. Informaron la situación. Bibliografía
Bandura,
A. y Walters R.1974. APRENDIZAJE SOCIAL Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD. Alianza Editorial. Madrid. 293pp. García
Galera, Ma del Carmen. 2001 TELEVISIÓN, VIOLENCIA E INFANCIA. El
impacto de los medios. (Estudios de televisión). Gedisa
Editorial. Barcelona – España. pp 222. Hernández
Díaz, Gustavo. 1998. TELENIÑOS Y TELEVIOLENCIAS. Fondo Editorial
de Humanidades- UCV. Colección Estudios Comunicación. Caracas
– Venezuela. pp 188. Hoffman,
L., Scott P.. Hall
E. 1996. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HOY. Sexta edición. Vol 2.
Universidad de Valencia – España.
Mc
Graw Hill. pp 259. Lazzari,
R. y Ferracutti. F. LA VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE
MASAS. Traducción: Audelina de Suárez. Universidad del Zulia.
Centro de inv. Criminológicas. Fac. de Derecho. Maracaibo-
Venezuela. pp 93. Luisana
Gómez (Coordinadora) Briceño G.,Fernández, B. y Matos, J.M.
1997. VENEZUELA: TELEVISIÓN Y VIOLENCIA. VIOLENCIA Y NIÑOS.
Informe preliminar para un diagnóstico de la programación
vespertina de alta audiencia infantil-juvenil. Instituto Nacional
del Menor. Fondo de publicaciones. Caracas. pp 98. Santoro,
Eduardo. 1980. LA TELEVISIÓN VENEZOLANA Y LLA FORMACIÓN DE
ESTEREOTIPOS EN EL NIÑO. UCV. Ediciones de la Biblioteca. pp 355. Ley
orgánica para la protección del niño y del adolescente.
Instituto Nacional del Menor. (Gaceta Oficial Nº 5266 del 2 de
octubre) (1998:101) DATOS DE LA AUTORA
UNIVERSIDAD
CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD
DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA
DE COMUNICACIÓN SOCIAL DEPARTAMENTO
DE LENGUA Y LITERATURA CARACAS-VENEZUELA
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